本文以岭南版小学一年级《有趣的鞋》为例，围绕同一主题先后开展写生绘画、材料拼贴、创意摆拍三个层次的课例，把“设计·应用”领域的学习串成一个逐步进阶的小单元。实践证明，同主题多角度的设计教学既覆盖“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域的能力培养要求，又弥补了“一课时一内容、其后很少重复同一主题”的惯例教学之不足，让学生在同一主题的反复与变化中迁移运用，指向图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等核心素养的整体培育，切实提高美术课的教学效率。
一、实践背景
《有趣的鞋》属岭南版一年级下册“设计·应用”领域的一课。鞋子是学生熟悉的日常用品，如何引导他们在常规绘画中发现原本的美、不拘泥于简单描摹并增添趣味？这个课程设计的目的，不仅是锻炼学生的造型表现与设计应用能力，更是培养学生结合生活物品欣赏美、探索美的能力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》倡导围绕真实情境与主题组织教学，注重知识与技能在情境中的反复运用与迁移；而以往一课时一个内容、学过很少回头的安排，对低年级学生来说知识点往往学得快、忘得也快。因此，笔者尝试把《有趣的鞋》由一课扩展为一组多角度的单元课程。
二、实践过程
（一）多角度设计教学
一是打破常规形式：以往一课一课时、一种呈现方式，课程之间没有太多牵连，部分知识点可能在下一课时再出现，但对应的主题已经改变；同一主题多角度设计课程，让学生从不同方向反复运用知识点，最终形成不同种类的创新作品。二是强化原有知识点：单元从平面到立体——常规绘画、材料拼贴、创意摆拍层层递进，把第一课学到的知识一路运用到最终的摆拍课程，在不同环节反复加固，并借助不同角度的设计要求，激发学生对同一主题的不同思考与表现。三是综合材料使用：绘画用笔与纸，拼贴加入彩色纸与生活材料，摆拍则用到生活、手工与自然材料，让不同的视觉与触觉肌理调动多感官参与，使作品更具个性。
（二）优化课堂教学方法
1.阶梯式教学：课程不是讲完才动笔，而是像爬楼梯一样分解为不同难度，让学生层层理解、慢慢消化，从教授的方式中找寻适合自己的方法并总结规律，对创作步骤了然于心，创新意识不断加强。
2.通识化教学：反复运用点、线、面与圆、方、尖等造型基础及中国传统色彩搭配，引导学生注意线的长短粗细、疏密交叉等有规则地排列，组合成方格纹、波纹、三角纹等各种图案；教学中不断强化认识与记忆，创作中不断提醒与运用。
3.发散式教学：不设统一标准答案，因画施教，激活每个孩子的个性表达；看似精心设计的预设，都不及孩子鲜活思维迸发出的感染力，教学设计因此边教边调整，以求最佳效果。
4.项目教学法：提倡讲前练、教前学，做到有准备地学习；拼贴与摆拍课程以项目为主线，收集材料、设计方案、实施创作、自我评价都由学生自己负责，学生成为主体，教师转为引导者。
（三）创新课堂实施方式
一是家校协同，把课堂延伸到生活中：各课例均设计“回家继续做”环节，学生在家长帮助下寻找材料、完成创作，再通过班级群分享交流。没有了面对面的督促，就需要作业设计本身足够有趣——“用家里的东西摆一双鞋”这样的任务，孩子们是抢着做的；如有学生为“茄子高跟鞋”反复调整“鞋跟”，家长的拍摄记录让教师看到课堂之外的成长。二是课型层层递进：常规写生课用线条朴素呈现鞋子特征，再结合置换法、添加法求新变，色彩遵循中国传统五色观，让色彩的搭配有源可循，让绘画不仅是观察力与技法的提升，更是创新意识的领悟与中华文化的传承；拼贴课让不擅绘画的学生也能剪贴出独具创意的鞋，剪剪贴贴中，观察力、动手能力与创新联想能力都得到促进；创意摆拍课再分三步走——先用生活用品组合成半立体、立体的趣味鞋，再用生活食材摆拍、体会了解生活与热爱生活，最后走进自然材料，把大自然与环保意识潜移默化地融入学生的习惯，让美育辐射到常态生活。
三、教学成效
课程前后跨越一个多学期，学生的变化看得见：写生作业的线条更肯定、细节更多；拼贴作业懂得先大后小、先形后色的画面经营；摆拍作业把“创意”带回了家，一批作品在校园展出后，课间总围满了小观众。课例获“万物生——第一届许钦松乡村美术教育奖”课例案例评选铜奖，多名学生作品被组委会收藏；总结本课程的论文获罗湖区教育教学征文评选一等奖；课程以《鞋·百变造型，让你好看》为题在《罗湖教育》“校园美术特色作品”栏目专题推介。一套从学生生活出发、允许每个孩子用自己的方式表达的课程，同时赢得了学生、家长和专业的认可。
四、效果与反思
这组课程探索还没有结束：拼贴之后能否再尝试撕纸添画或撕纸拼贴？作业形式是否还有更优的方式？作业有了创新，学生的美育又是否真正落实到位？这些是课后常常萦绕的问题。教学也让笔者越来越惊叹学生自身的力量——与其说是教师在引导方向，不如说是学生在指引教师。在美育发展的道路上，孩子们和大自然是永恒的导师；对美的追求，将带着这双“有趣的鞋”走遍万水千山，发现美好。
向岚（深圳市罗湖未来学校）
