近日，教育部办公厅启动全国示范性特色学校创建工作，计划培育5000所美育类示范校、200个美育基地。此是教育部“浸润行动”发布以来的又一重磅政策文件，夯实了学校美育在基础教育中的重要地位，为其发展注入强劲动力——这着实让不少学校“美育人”欢欣鼓舞。然而，在提振精神的同时，我们还需冷静思考，如何让“示范校”不止于仅是“挂牌、贴签”？其示范性体现在何？如何发挥其真正作用？接下来，我们择若干要点进行表述：
第一，示范于观念引领，坚持素养导向。长期以来，“将美育窄化为艺术教育，又将艺术教育等同于专门性美术、音乐等学科的技能训练”这样一种观念非常普遍。固然，美育离不开具体的艺术实践活动，但如果固守传统“双基”本位，只将美育等同于专业化基础知识、技能的接受及训练过程，这无疑是对美育的表浅化理解。想必，此次国家推行美育示范校（基地），亦是要在此方面做出方向引领——学校美育需要成为“立德树人”的重要载体，可以为学生艺术核心素养的养成提供助力。恰如《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所指出的，“艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵”。于学生个体而言，其有助于帮助学生获得心灵的滋养，丰富艺术体验、培植审美感性、激发艺术创意；于社会和国家而言，其需要致力于文化传承、特定价值观的养成等。基于此，美育示范校（基地）需要秉持初心，“摆正”自身“位置”，在“理念、观念、目标”等方面使教育回归“育人”之本真。
第二，示范于立体化的美育实施体系。有了正确的价值观念，接下来对于学校管理者及教师而言，最大的挑战即是如何构建“立体化的美育实施体系”。说其“立体化”，是因为如上文所言，美育不是单纯的“写写画画、唱唱跳跳”。学校美育需要跳出具体的“操办活动”之惯常思维，需要在“上、中、下”三层分别着力——所谓“上层”，即学校需要明确以核心素养为导向的美育目标，将美育纳入学校整体办学规划，并制定常态化的实施制度（如课程设置标准、师资培养计划、评价考核机制、校内外资源的联通及互助方式等）；所谓“中层”，可以着力于构建学校美术等艺术学科的整体课程体系，此间可以积极尝试新的课程教学观念，如跨学科、项目化、五育融合等，这些都有助于上位美育观念与目标的具体落地；所谓“下层”，可推进的具体事项不少，诸如校园艺术环境的构建、有特色的音乐美术课的教学内容和活动实施、注重过程性和形成性的多元评价方式、拓展校外资源进行馆校合作等等。综之，学校美育各方面要素、环节需要“协同运作、综合发力”，才更有助于发挥其“整体优势”。
第三，示范于其更大层面的“辐射、引领和带动”作用。此次教育部“美育类学校认定办法”中特别提到了对“专项艺术团”的相关事项要求（如美术书法、影视类等）。基于个人的专业理解，此要求旨在通过社团来带动美育示范校的工作推进，目的在于“形成一批示范性强、引领性突出的建设成果”。但这并不意味着学校美育可以只专门于“少部分人”。毕竟在“全体美育、全员育美、全过程育人”的大情境下，学校美育不能只成为“少数人的特权”，需要确保每个学生都能平等享受美育资源。因此，笔者所言“更大层面的‘辐射、引领和带动’作用”，一方面指通过“专项艺术团”的先期培育和课程教学实践探索，进而摸索出一套经验与办法，以让学校更多的孩子参与到美育的实施活动当中；另一方面也指“可以为更多的学校提供学校美育建设工作的示范样本”，辅之以好的“帮扶机制”等，进而助力于地方教育的美育生态养成和整体提升。
第四，示范于“美美不同”的特色化呈现。学校美育需要有一个基本的建设标准和要求，但是学校美育如果真的“搞得好”，最为重要的是“挖掘、呈现与展示特色”——在做到“美美与共”的同时，还能够“美美不同”。其中，如何做特色化美育呈现？以笔者自身的美术教育专业研究为例，一些基本的思路如：结合地域特色与校情、学情做特色美育课程开发，如北京的一些学校围绕“三山五园、北京中轴线、大运河”等做校本美术课程，并通过绘画、手工、民艺等方式做特色艺术工作坊的展示，还有一些学校结合AI等人工智能工具做非遗的“当代转化与创新呈现”。这些都是特别契合现今教育导向与需求的——在传承中华优秀传统文化的同时，教育还需要与时俱进，展现新时代的风采。
美育示范校，“示范”在哪里？这一问题并不好回答，因为其理解不一，“答案”众多。上述也只是给出了一些基于个人视角的建议。后续，也相信全国5000所美育示范校的创建不是终点，而是新时代美育发展的新起点。愿据此呈现更多“美育示范”的可能性，最终让美育之光照亮每个学生的成长之路。
■段鹏（首都师范大学美术学院副教授）
