核心素养视域下课堂提问的转型迫切性
传统的小学美术课堂提问常存在“浅表化”“单一化”倾向，难以触及学生的深层思维，与新课标所强调的培养学生“像艺术家一样思考”的素养目标存在差距。新课标强调的核心素养培养，要求提问设计必须实现从“知识导向”到“素养导向”的根本性转变。这种转变不仅体现在问题内容的变化上，更需要建立系统的提问设计思维。教师应当将提问视为一个完整的教学系统，包括问题设计、提问时机、候答时间、反馈评价等多个环节的协同优化。核心素养的培养并非知识的线性叠加，而是依赖于在真实、复杂、有挑战性的学习任务中，通过积极的思维活动来实现。因此，提问必须从“检验答案”的工具，升级为“激发探究、引导思维、建构知识”的脚手架。优化的提问策略应具备明确的素养指向性、思维层次性和教学可操作性，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得思维攀升的支点。本文旨在构建一套植根于新教材、服务于核心素养、易于教师掌握应用的课堂提问优化体系。
核心策略的易操作性构建与实施路径
基于新课标教材内容模块清晰、与各学科联系紧密的特点，以下三大策略在设计中均强调步骤化、模板化，以降低教师的实践门槛。
（一）分层递进式提问：搭建思维攀升的“脚手架”
该策略的核心是针对学生的不同认知水平，设计由浅入深、环环相扣的问题链，确保所有学生都能参与并逐步走向深度思考。其易操作性体现在设计了清晰的“三级提问”模型。
1.基础感知层（“是什么？”——指向图像识读与美术表现）：此层问题面向全体学生，旨在引导学生观察与描述美术作品的基本要素。问题直接、具体，答案多源于直观感知。
2.分析理解层（“为什么？”—— 指向审美判断与文化理解）：在感知基础上，引导学生分析形式关系、探究创作意图、理解文化内涵。问题需要一定的分析、比较和推理。
3.迁移创造层（“怎么样？还可以怎样？”—— 指向创意实践）：这是提问的最终目标，引导学生将所学知识、审美经验迁移到自己的创意表达中，培养解决复杂问题的能力。
（二）情境化任务驱动提问：赋予知识以“生命力”
新课标强调“在真实情境中培养核心素养”。此策略通过创设贴近学生生活经验、具有明确目的和受众的“任务情境”，将离散的知识点转化为待解决的真实问题，使提问成为完成任务的“行动指南”，这与建构主义学习理论强调的“情境”“协作”“会话”核心要素高度契合。
1.创设真实情境：情境是任务的背景，应简单明了，易于学生代入。
湘版教材实例（以五年级上册《家乡的古建筑》为例）：将课题设置为“我是家乡文化小导游”任务。
2.以问题链驱动任务完成：整个教学过程由一系列为完成任务而必须回答的问题推动。
“小导游”任务驱动提问：“作为导游，你首先需要了解黄鹤楼。观察图片，它的结构有什么特点？（飞檐、斗拱）”——（指向图像识读）；“要想让明信片吸引人，构图很关键。是画全景还是特写？为什么？”——（指向审美判断）；“除了建筑本身，画面还可以添加哪些元素来体现‘江南三大名楼’的文化气息？（江水、诗词、远山）”——（指向文化理解）；“最后，请思考如何让你的明信片在众多作品中脱颖而出？是色彩独特，还是视角新颖？”——（指向创意实践）。
3.操作要点：情境创设切忌复杂，要紧扣教学目标。任务驱动下的提问具有天然的“实用性”，学生为“用”而学，思维更具主动性和目的性，极大提升了学习兴趣和参与度。
跨学科融合提问：构建素养生长的“立交桥”
核心素养具有综合性和整体性，打破学科壁垒的提问能帮助学生建立更宏阔的知识视野。此策略的关键在于找到美术与其它学科自然、深度的融合点，而非生硬拼凑，是STEAM教育理念在美术课堂中的具体化应用。
1.与语文/文学融合（最易操作）：利用古诗词、故事创设意境，实现“诗中有画，画中有诗”。
2.与科学/数学融合：引导学生发现艺术中的科学规律和数学美感。
3.与历史/社会融合：将美术作品置于历史长河中，理解其社会价值。
4.操作要点：跨学科提问的“主阵地”仍是美术课堂，融合的目的是更深刻地理解艺术、激发艺术创意，切忌喧宾夺主。提问应聚焦于如何用美术的眼光、思维和方式去回应、诠释和融合其他学科的知识。
在实施过程中，教师需要建立“观察-分析-创造”的螺旋式上升通道，使三个层次的问题形成有机整体。具体而言，基础感知层的问题要注重观察方法的指导，如图像识读中的“整体-局部-整体”观察法；分析理解层要注重培养学生的比较思维和因果推理能力；迁移创造层则要鼓励学生的发散性思维和个性化表达。
总结
在核心素养导向的美术教育中，优质的提问是激活课堂、赋能学生的核心引擎。本文所构建的“分层递进式提问”“情境化任务驱动提问”与“跨学科融合提问”三大策略，共同构成了一个立体、互补的提问优化体系。分层递进确保了思维的深度与全员参与；情境化任务驱动赋予了学习真实的意义和动力；跨学科融合则拓展了思维的广度与素养的综合性。这三者均基于新课标小学美术教材的内容与特色，提供了清晰、可模仿的操作路径，极大降低了教师的实践难度。广大教师可依据具体的教学主题与学情，灵活选用或组合运用这些策略，将课堂提问从随意的“口头禅”转变为精心设计的“思维催化剂”，真正实现美术课堂从“教技法”到“育素养”的深刻转型，培养出具有良好审美品位、创新精神和文化自信的新时代少年。
（作者供职于湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学）
