初中美术“怡情”教学与社会情感学习的实践研究
——以“都市新语·水墨心韵”单元为例
本文以八年级初中美术“都市新语·水墨心韵”单元为例，结合教学记录、学生作品及评价资料，分析“观物—入情—达意—回应”的教学过程，探讨国画“怡情”与社会情感学习在城市观察、笔墨创作和合作展评中的融合，提炼感受辨识、创作表达与同伴交流相互促进的教学方法。
国画教学中的“怡情”，在于引导学生体味生活、涵养并表达情感；社会情感学习关注学生认识自己、理解他人与参与合作。两者都重视体验及其在行动中的展开。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四项核心素养。八年级“都市新语·水墨心韵”单元据此将审美表达与社会情感学习相结合，引导学生在水墨创作中认识自我，在作品交流与共同任务中理解他人。
一、单元设计：让审美表达与社会情感学习相互支持
单元由教师团队共同实施，笔者承担创作主题教学。教学选取建筑、交通、港口与公园等城市景象，依次开展欣赏、技法探究、城市观察、创作和展评，以“观物－入情—达意－回应”贯通感受、创作与交流。
设计中，“怡情”与社会情感学习共同贯穿任务过程。前者侧重在观看、品味和笔墨表达中涵养情感，后者侧重对自身感受的辨识、对不同体验的理解及合作交往。审美活动为社会情感学习提供具体情境，社会情感学习则帮助学生梳理创作意图、拓展作品理解，使个人表达与共同学习相互支持。
围绕这一联系，单元将自我意识、社会意识和关系技能融入任务：观察时辨识景象与个人经验的联系，创作时通过素材取舍和笔墨选择明确意图，展评时联系作者说明理解作品，策展时通过分工与协商完成任务。学生既可以在观察中形成感受，也可以在试墨和交流中修正构思。
二、教学实践：贯通感受、表达与回应
（一）观物入情：辨识自身感受，理解不同体验
欣赏环节引导学生比较传统水墨与都市水墨的题材、形式和主题，各组选择作品讨论、分享。教师将学生的注意从辨认建筑和景物引向笔墨、构图与虚实，要求他们联系画面说明感受。小组交流既呈现不同的观看角度，也引导学生听取同伴解释，思考其依据。
城市观察通过图像、视频与寻访展开，以交通、高楼、公园和港口为线索，体会深圳的速度、高度、温度与广度。随后，学生学习宾主、疏密、开合等构图方法，通过拼图和构图练习组织素材，决定保留什么、如何安排位置、突出哪些内容，把城市观察转为创作构思。
对熟悉生活的重新体味，使审美感受与自我认识相互联系。学生说出所选景象的意味，也在同伴分享中接触不同的生活体验。教师以共同的家园主题容纳个人选择，让感受辨识与观点理解伴随欣赏和观察展开。
（二）以墨达意：借助笔墨选择，梳理创作意图
技法探究先让学生根据城市图片试画，再通过小组探究与教师示范，尝试运用传统笔墨和实验水墨的方法。教师依据学生试画中的困难进行讲解，帮助学生判断所学方法是否适合表现自己的构思。
创作课借助诗画欣赏，引导学生讨论笔墨、色彩、构图与虚实如何表现意境。草图转化环节引入艺术家的点评，教师再以“穿山越岭”“纵横交错”等构思示范作画，说明同一题材经过不同取舍与组织，可以形成不同意味。学生比较后确定主题与意境，选择方法完成创作。
技法探究阶段，学生较多采用写生、临摹，较少依据水墨效果展开联想；创作阶段则尝试围绕主题组织画面，运用实验水墨。教学由此将方法学习与意图梳理结合起来：对照草图与成品，关注素材删减、主体调整及用墨选择，再由学生说明理由。学生在取舍与修改中表达生活体会，也逐步认识自己的关注与偏好，使笔墨表达成为深化自我认识的过程。
（三）交流回应：理解作品表达，协商共同任务
“深圳·我们的家园”主题展组织学生讨论展览要素、空间布局与小组分工，制作学习过程简报，完成布展并书写学习感言。展评围绕立意、布局、虚实和意境展开，同时关注版面设计与小组表现。作品与感言将创作意图带入交流，学生借作品说明自己，也听取同伴的感受。
展评让情感表达获得回应，也为理解他人提供契机。教师引导学生联系画面与作者说明并展开讨论，在表达个人看法时兼顾对方的创作意图。共同策展则把交流落实到行动，成员需要商议布局、承担任务、协调意见。作品理解与合作实践相互补充，使社会意识和关系技能融入国画学习。
三、教学反思：以过程评价促进表达与交往
实践中，学生的画面表达与语言表述各有特点。评价宜结合草图、成品与创作说明，借助“想表达什么、怎样表现，还想调整什么”等提示，帮助学生梳理想法。教师既从笔墨、构图与意境理解作品，也关注学生如何说明选择、回应建议，使评价成为深化审美体验与自我认识的环节。
合作评价从集体成果延伸到个人参与，将成员分工、意见协商和建议采纳纳入观察，并结合问卷与学习感言组织回顾。学生既交流创作收获，也总结合作经验，将有效的沟通方法用于下一次任务。单元实践由此提炼出一条教学路径：以生活观察唤起感受，以笔墨选择促进自我认识，以作品交流增进同伴理解，以共同策展练习协商合作，让国画“怡情”与社会情感学习在连续的艺术实践中相互促进。
刘丽 梅杨（深圳市龙岗区香港中文大学<深圳>附属知新学校）
